Exigences d'accréditation de l'AFAP
Accréditation AFAP pour les éducateurs et les programmes de formation en sensibilisation à la fertilité
Ce document décrit l’ensemble des connaissances que l’Association des professionnels de la connaissance de la fertilité (AFAP) considère essentielles pour les prestataires de services d’éducation et de conseil en matière de connaissance de la fertilité. Les programmes de formation en connaissance de la fertilité qui démontrent que leurs étudiants et diplômés possèdent ces compétences sont admissibles à l’accréditation AFAP. Actuellement, seuls les diplômés de certains programmes de formation accrédités par l’AFAP formation sont admissibles à l’accréditation AFAP. Notes sur la terminologie utilisée dans ce document
- Le terme « Méthodes basées sur la connaissance de la fertilité » (MBCF) est utilisé ici pour désigner toutes les méthodes de gestion de la fertilité qui reposent sur l’observation et l’interprétation des signes de fertilité (voir point 2). Le terme « Éducateur/Éducatrice en sensibilisation à la fertilité » (ESF) est toutefois utilisé exclusivement pour désigner les éducateurs/éducatrices dont les pratiques pédagogiques ne sont pas fondées sur des valeurs religieuses particulières et dont la formation et les pratiques sont imprégnées des principes d’inclusion décrits dans le présent document (voir section 6C). Les professionnels qui aident les autres à apprendre et à pratiquer les méthodes de sensibilisation à la fertilité peuvent se désigner comme éducateurs/éducatrices, praticiens/praticiennes, conseillers/conseillères ou facilitateurs/facilitatrices, entre autres. L’AFAP a choisi d’utiliser le terme « Éducateur/Éducatrice en sensibilisation à la fertilité » (ESF), car nous estimons que l’éducation est au cœur de notre travail et constitue le dénominateur commun de nos diverses pratiques. Cependant, nous reconnaissons que le conseil fait également partie intégrante de notre travail. Par conséquent, nous faisons référence aux compétences pédagogiques et de conseil dans ce référentiel de compétences. De même, les personnes qui font appel à nos services peuvent être désignées comme élèves, clients/clientes ou par tout autre terme. Bien que le terme « étudiant » soit le corollaire logique d’« éducateur », nous estimons que ses implications hiérarchiques ne sont pas appropriées ici ; nous avons donc choisi d’utiliser le terme « client ». Dans ce document, nous utilisons l’expression « signes de fertilité » pour désigner les biomarqueurs de fertilité (glaire cervicale, température basale et position du col de l’utérus), qui sont les caractéristiques des bilans de fertilité par observation. Le terme « biomarqueur » est un terme médical désignant ce que les professionnels des bilans de fertilité peuvent appeler signes de fertilité, symptômes de fertilité ou événements du cycle menstruel. Les membres de la communauté professionnelle des bilans de fertilité ont des opinions diverses quant à la terminologie la plus appropriée. Nous avons choisi d’utiliser l’expression « signes de fertilité » car il s’agit du terme le plus courant et le plus reconnu à l’heure actuelle.
1. Prérequis
Prérequis académiques
- Un minimum de deux ans de diplôme, de certificat ou de formation de premier cycle dans n’importe quel domaine. (D’autres expériences éducatives démontrant la capacité à entreprendre des études universitaires seront prises en compte.)
- Avoir suivi un cours d’introduction à l’anatomie et à la physiologie de niveau collégial ou universitaire au cours des cinq dernières années (ou moins récemment si la personne est actuellement un professionnel de la santé).
- L’un ou les deux éléments suivants :
- Avoir suivi un cours d’introduction aux études féminines ou de genre de niveau collégial ou universitaire.
- Expérience professionnelle ou de recherche dans le domaine de la justice reproductive.
- Avoir suivi ses cycles pendant au moins un an à l’aide d’une méthode de sensibilisation à la fertilité reconnue, symptothermique ou basée sur l’analyse du mucus/des sécrétions cervicales.
- Avoir reçu une formation sur sa pratique de suivi (y compris le suivi) auprès d’un éducateur agréé en sensibilisation à la fertilité (EAF), à la satisfaction de ce dernier.
- Compétences de base en matière de conseil et d’animation, telles que la communication non violente, l’entretien motivationnel et l’écoute active.
- Expérience d’enseignement et/ou d’animation en classe, en atelier ou en tutorat.
2. Histoire et développement des FABM
Un expert en méthodes de contraception (FABM) doit posséder une connaissance pratique et un esprit critique sur les sujets suivants :
- Recherche historique sur les FABM depuis le développement de la méthode du calendrier.
- Développement des FABM laïques en tant que sous-ensemble distinct des méthodes de planification familiale naturelle (PFN).
- Connaissance des organisations proposant actuellement des formations d’enseignants et des formations publiques/professionnelles sur les FABM (organisations internationales et locales).
- Caractéristiques distinctives des FABM couramment utilisées et bien établies :
- Variations dans la définition et l’interprétation des signes primaires de fertilité (glaire cervicale, température basale, position du col de l’utérus) et des signes secondaires de fertilité utilisés par ces systèmes.
- Mécanismes d’utilisation, y compris les règles pour éviter ou obtenir une grossesse.
- Comment les données d’observation sont collectées et enregistrées.
- Fondements empiriques.
- Variations religieuses, morales ou philosophiques perspectives.
3. Anatomie et physiologie de la reproduction axées sur la FABM, sexualité et santé sexuelle
Un éducateur spécialisé en fertilité (ESF) doit posséder une connaissance pratique des sujets suivants : La sexualité humaine, y compris le développement sexuel et les différences sexuelles entre les femmes et les hommes, ainsi qu’une connaissance des variations de la morphologie sexuelle et de l’identité sexuelle. Anatomie et physiologie sexuelles et reproductives féminines et masculines, y compris la corrélation entre la fonction endocrinienne et les signes primaires et secondaires de fertilité observés lors de l’utilisation des méthodes d’évaluation de la fertilité. Le continuum de la vie reproductive féminine (de la ménarche à la ménopause). Le rôle du système endocrinien dans le domaine de l’éducation à la fertilité. La relation entre le bien-être psychologique/émotionnel et la santé physique, ainsi que les bases des approches somatiques (corps-esprit) de la santé. La relation entre la santé reproductive et la nutrition, l’alimentation, le mode de vie et l’environnement. La physiologie de la conception et les mécanismes hormonaux associés à la grossesse, à l’avortement, à la fausse couche et au post-partum. Point final. Mécanisme, utilisation, effets secondaires, avantages, inconvénients et efficacité statistique des méthodes contraceptives les plus courantes. Connaissances de base sur l’infertilité, y compris les causes, les procédures diagnostiques et les traitements (féminins et masculins).
4. Compétences en interprétation du tableau du cycle menstruel
Un expert en fertilité doit être capable de :
- Interpréter le graphique de la cliente en ce qui concerne les événements du cycle menstruel, en se basant sur l’observation des signes de fertilité primaires et secondaires.
- Identifier les caractéristiques graphiques des paramètres d’un cycle physiologiquement typique tout au long de la vie reproductive.
- Identifier les caractéristiques graphiques des cycles atypiques.
- Identifier les facteurs susceptibles d’interférer avec l’observation, l’enregistrement ou l’interprétation des signes de fertilité primaires.
5. Expertise pédagogique et pratique du conseil en FABM
Un intervenant en médecine traditionnelle chinoise (IMTC) doit :
- Posséder une expérience d’enseignement de la médecine traditionnelle chinoise, incluant les séances d’introduction et de suivi.
- Disposer d’un système organisé pour sa pratique d’enseignement de la médecine traditionnelle chinoise, incluant, sans s’y limiter :
- Une galerie d’exemples de graphiques, incluant des graphiques typiques et atypiques.
- Une base de données de ressources incluant, sans s’y limiter :
- Des professionnels de la santé.
- D’autres IMTC.
- Des sites Web, des organismes et d’autres ressources pour les clients ayant des problèmes ou des besoins de santé spécifiques.
- Des articles et des livres de recherche.
- Des documents et des supports visuels.
- Des formulaires pour l’admission et la prise en charge des clients.
- Un système confidentiel de tenue de dossiers clients.
- Faciliter la prise de décisions éclairées par les clients concernant l’utilisation de la médecine traditionnelle chinoise.
- Identifier la nécessité d’orienter un client vers un autre professionnel. Orienter le client vers d’autres prestataires de soins lorsque ses besoins dépassent les compétences du praticien FAE. Adopter une pratique fondée sur des données probantes, empathique et centrée sur le client, qui l’aide à développer son autonomie et à prendre en charge ses propres soins.
6. Éthique professionnelle, justice reproductive et culture scientifique
Un conseiller en fertilité doit :
- Respecter l’éthique et les normes professionnelles similaires à celles des professions de la santé.
- Comprendre les enjeux du plagiat, de la propriété intellectuelle et du droit d’auteur, et savoir citer correctement les travaux d’autrui.
- Faire preuve de compétences culturelles et de curiosité afin d’accueillir tous les clients sans préjugés ni microagressions, y compris ceux dont les besoins et l’identité n’ont pas été suffisamment pris en compte par la recherche et les institutions dans le domaine de la connaissance de la fertilité. Être conscient de l’impact de l’oppression institutionnelle (historique et actuelle) sur l’accès aux soins, ainsi que sur la qualité et le type de soins prodigués. Avoir réfléchi à la manière dont ces enjeux se manifestent dans sa pratique et aux solutions possibles.
- Maîtriser les concepts fondamentaux de la culture scientifique.
Auteurs et contributeurs
Sarah Bly, FAE, DEM
Geraldine Matus, HRHP, PhD
Ilene Richman, FAE, LMSW
Michal Schonbrun, MPH, CHES
Rose Yewchuk, BA, MA, FAE, HRHP
Nous tenons également à remercier nos collègues dont les commentaires ont été précieux pour l’élaboration de ce document :
- Jane Bennett, BSW, DCH
- Basia Kielczynska, DMH, MS, LAc
- Jenny Koos, HRHPE
- Megan Lalonde, BA, HRHP, LMT
- Lisa Leger BA, HRHPE
- Danielle Miller, MD
- Francesca Naish, DCH, MATMS, MANTA, FNHAA
- Malin Soderberg, PhD, HRHP